对海伦·多兰少儿英语课程的反馈(图)

朱迪特柯瓦克斯博士是布达佩斯ELTE大学的小学与幼儿园教师培训系的副教授，她负责教授儿童语言教育学与儿童文学和双语教学研究，并担任教师培训师。她在布达佩斯ELTE大学获得文学硕士学位，在英国利兹大学的小学英语教学学院获得教育学硕士学位，并在匈牙利佩奇大学的应用语言学博士学院获得博士学位。她的研究领域包括双语教育、早期语言能力开发以及小学和学前教师培训。在这些领域中，她已经在匈牙利及国外发表了多篇论文。

对海伦·多兰少儿英语课程的反馈

Dr.JudITKovacs

朱迪特柯瓦克斯博士

Hungary

匈牙利

2009年1月27日，我参加了匈牙利海伦·多兰少儿英语机构有关幼儿园阶段儿童的两场研讨会。之前，我已经参加了一次HDEE有关双语幼儿园的外部研讨会。根据这三场研讨会，我将我的观点总结如下：

1.基于语言习得的语言能力开发

海伦·多兰少儿英语课程解决14岁以下儿童的教学问题。据我观察，HDEE教师在不同年龄组所采用的教学方法是基于区分语言学习和语言习得的原则。

就年龄低于7岁的孩童而言，语言习得是一种自然且有效的方法，通过该方法，将他们引入语言环境并开发他们的语言能力，而不需遵循语法规则;这取决于正常日常行为中的非认知行为。就在可感知情况下经常接触语言环境的儿童而言，感觉比遵循语言规则来的重要。这种态度并非寻求**性，而是传递着一种冒险、尝试和猜测，这不仅仅指的是待开发特定认知领域，而且是通过语言刺激来建立儿童的整体个性。由于未涉及传统的课堂环境且其进度和成果并不通过成绩来衡量，因此孩子们并不承受需要满足要求的压力。HDEE课堂则复制了这一幕，通过积极的方式进行纠错，这样就不会在授课过程中产生挫败感。这与孩子们掌握**门语言的情形相似。外语学习并非只看重结果;他们并不需要在规定时限内给出有关进度的说明。反之，学习外语的过程成为孩子们生命中不可缺少的部分。

2.基于活动的学习

儿童语言习得的另一个原则就是语言习得应与一些有趣的活动相结合。根据我对研讨会的观察，可清楚地看清这一点。当孩子们在游乐、运动和唱歌以及进行这些综合活动时，他们非常开心。但快乐并非*立的：在孩子们的学习活动中，它扮演了重要的角色。俗话说，孩子们并不会做他们所学到的东西，情况正好相反：他学习他已经完成了的。这就是为何诸如运动、比赛、模拟动物运动、节律运动、舞蹈和团队游戏之类的活动在儿童英语习得过程中非常重要的原因。由于在语言的生产性使用出现之前，已给出时间开发接受性技能，因此在该年龄段以及语言习得的早期阶段，教师对这些活动的指导是很有用的。当孩子给出适当的肢体反应时，教师就会明白这是孩子理解所学知识的即时反馈。从文学的角度讲，这叫做全身肢体反应教学法。

3.孩子作为意义**者

当他们期望孩子们执行以目标语言给出的指令时，HDEE教师依赖于孩子的“意义**”技能，从而证明他们已然理解指令，与青少年和成年人相反，儿童掌握外语的方法并不仅仅是通过口头理解说出的话;情境、活动、感觉、视觉和听觉辅助以及教师的手势都是沟通的非语言方式，而这一切都帮助孩子们理解词句的意思。

4.感知作为孩子们学习的一种方式

由于概念思维并不像青少年和成年一样发达，幼童会尝试通过感觉器官来了解周围的世界并解释其现象。这就是为何他们需要在活动中接触许多不同的物体。这些可以是不同的玩具、体育器械、球类、彩色物体以及填充玩具动物。为了习得正确的语言模式和语调，通过观察和触摸获得的知识应与通过听力获得的知识进行良好补充，当我们谈论外语学习时，听力扮演着很重要的作用。另外，合唱、唱歌和运动活动所结合的节奏和韵律能够给孩子们带来愉悦的感觉。在我所参加的研讨会中，我观察到了一些通过感知进行学习的示例。

5.激励的作用

当学习在无压力且愉悦的氛围中以娱乐且好玩的活动进行时，儿童将会享受学习外语的过程。幼童的教师需要一个满足这些标准的活动“工具箱”。另外，教师需要使用表扬、鼓励和笑容。相比于纠正不是很正确的发音并使孩子记忆一个单词，教师应重复正确的形式，从而让孩子能够记住并了解该单词。教师的任务并非评估成绩和指责，而是帮助孩子在学校后期的语言学习中保持积极的态度。HDEE的教师很注重这一目标。

小结